Klassenführung – indirekt auf herausforderndes Verhalten eingehen

1. Die Führung einer Klasse fordert heraus

Herausforderndes Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler, das sich in Unterrichtsstörungen zeigt, wird jedoch nicht nur von der Schülerin oder dem Schüler verursacht, sondern steht in enger Verbindung mit dem Unterricht selbst, seiner Qualität und seiner Passung auf die Schülerinnen und Schüler, mit der Klassenkultur und -dynamik (vgl. Klassenkultur aufbauen und lenken) sowie mit der Klassenführung der Lehrperson.

Damit kann eine Lehrperson über folgende Zugänge indirekt auf herausforderndes Verhalten von Schülerinnen und Schülern eingehen.

Den BIick auf den Unterrichtsfluss richten und Störungspotentiale reduzieren.
Sich auf herausfordernde Schülerinnen und Schüler einstellen. Dabei Möglichkeiten und Grenzen erkennen
- (vgl. Umgang mit herausforderndem Verhalten; Schülerin/Schüler in den Blick nehmen).
Eine lernförderliche Klassenkultur aufbauen und fördern.
Das Lernen der Schülerinnen und Schüler ins Zentrum stellen.
Über vielfältige Möglichkeiten der Klassenführung auf herausforderndes Verhalten einwirken.

Herausforderndes Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler kann somit auch im Kontext der Anforderungen zur Klassenführung betrachtet werden. Dabei geht der Blick über das Individuum hinaus.

Vom Praktikum zur Berufstätigkeit

Zudem verändern sich die Anforderungen an die Klassenführung im Übergang von der Ausbildung in die eigenverantwortliche Berufstätigkeit. Im Rahmen der Ausbildung zur Lehrperson haben Sie vorwiegend in bestehenden Klassen unterrichtet und sich in den vielfältigen Anforderungen zunehmend kompetenter erlebt (Keller-Schneider, 2016). Sie haben dabei unterschiedliche Klassenkulturen und Klassenführungsarten erlebt. Selber waren Sie insbesondere davon herausgefordert, eine kohärente Klassenführung auszuüben und dabei Kontinuität in ihren Anweisungen, Reaktionen und Interventionen zu entwickeln (Keller-Schneider, 2021). Anforderungen der indirekten Klassenführung standen aufgrund der zeitlichen Begrenzung der Praktika im Hintergrund.

Im Berufseinstieg gewinnt die Anerkennung der Schülerinnen und Schüler an Bedeutung. Es genügt nicht, eine Klasse über direkte Handlungen zu führen und sich und die eigenen Vorstellungen konsequent durchzusetzen, da die Schülerinnen und Schüler über je spezifische Möglichkeiten und Fähigkeiten verfügen, diesen zu entsprechen. Indirekte Führungshandlungen gewinnen an Bedeutung. Eine tragfähige Klassenkultur wird aufgebaut, die den Schülerinnen und Schülern sowie Ihnen Klarheit und Verlässlichkeit gibt. Damit einhergehend ermöglicht eine tragfähige Klassenkultur zunehmende Zufriedenheit und erhöhtes Wohlbefinden, sowohl bei Ihnen als auch bei den Schülerinnen und Schüler (vgl. Klassenkultur aufbauen und lenken).

Welche Fähigkeiten zur Führung einer Klasse bringen Sie aus Vorerfahrungen mit?

Erinnern Sie sich an spezifische Situationen, in welchen es Ihnen gut gelungen ist, die Klasse zu führen und mit unvorhergesehenen Situationen umzugehen.

Welche Elemente von bestehenden Klassenkulturen haben Sie bisher erlebt?

Notieren Sie sich diese

Gewichten Sie dabei möglichst Folgendes:

Welche Elemente sind Ihnen besonders wichtig und welche möchten Sie anstreben?
Welche Elemente könnten für spezifische Schülerinnen und Schüler mit herausfordernden Verhaltensweisen in besonderen Situationen hilfreich sein?

Klassenführung fordert auch erfahrene Lehrpersonen heraus

Ein positives, tragendes und Sicherheit gebendes Klassenklima aufzubauen und zu erhalten, ist allen Lehrpersonen sehr wichtig. Dies zu erreichen fordert alle Lehrpersonen heraus, genauso erfahrene Lehrpersonen (Keller-Schneider, 2020a).

Sprechen Sie mit anderen Lehrpersonen über Ihre Erfahrungen.

Eine positive und lernförderliche Klassenführung ist nicht nur Ziel von kollektiven Entwicklungsprozessen, sondern insbesondere auch Voraussetzung für das Lernen, die Entwicklung und das Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler (Schürer et al., 2021; Seethaler et al., 2019).

Eine Klassenkultur will laufend gepflegt und weiterentwickelt werden (vgl. Keller-Schneider, 2018, Kap. 5). Dabei ist das komplexe Gefüge einer Klassenkultur störungsanfällig. Auffälliges und von den Erwartungen der Lehrperson abweichendes Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler wirkt sich auf das Klassenklima insgesamt aus. Lehrpersonen sind gefordert, mit herausfordernden Verhaltensweisen ihrer Schülerinnen und Schüler und damit einhergehenden Unterrichtsstörungen umzugehen.

Wie zeigt sich aus Ihrer Sicht herausforderndes Verhalten? Wie sehen das andere Lehrpersonen?

Klassenführung aus systemischer Perspektive

Betrachten wir eine Klasse aus einer umfassenden und dynamischen Perspektive (systemische Perspektive; Jooss, 2014; vgl. auch Kannicht & Schmid, 2018), so umfasst ein Ganzes mehr als die Summe ihrer Teile.

Eine Klasse besteht nicht nur aus den einzelnen Schülerinnen und Schülern, die als individuelle Personen die Klasse prägen, sondern auch aus den Beziehungen, die zwischen ihnen bestehen, und der Wirkung, die spezifische Beziehungen auf andere Schülerinnen und Schüler sowie auf andere Beziehungen haben.

Besteht eine Freundschaft zwischen Schülerinnen und Schülern, weil sie sich schätzen – oder weil sie sich als Gruppe besser gegen andere abgrenzen können?
Bestehen Konflikte zwischen Schülerinnen und Schüler, weil unterschiedliche Ansichten und Bedürfnisse aufeinanderprallen – oder um Beziehungen in der eigenen Konfliktpartei zu stärken?
Werden Streite «angezettelt», um eigene Sichtweisen und Bedürfnisse durchzusetzen – oder um von eigenen Unzulänglichkeiten abzulenken?

Ein Blick auf das System als Ganzes und auf die Bedeutung eines herausfordernden Verhaltens im Kontext der Klasse entlastet die Schülerinnen und Schüler. Dieser «umfassende» Blick ermöglicht, weitere Ansätze für Veränderungen zu erkennen.

Zum Weiterlesen

Glasl, F. (2003). Konfliktmanagement. In A. E. Auhagen & H. W. Bierhoff (Hrsg.). Angewandte Sozialpsychologie, das Praxishandbuch. Weinheim: Beltz, S. 123- 135.
Jooss, A. (2014) Systemisches Denken in der Schule. In C. Lieser (Hrsg.), Praxisfelder der systemischen Beratung. Wiesbaden: Springer VS.
Keller-Schneider, M. (2018). Impulse zum Berufseinstieg von Lehrpersonen. Grundlagen – Erfahrungsberichte – Reflexionsinstrumente (Kap. 5.2). Bern: hep.
Rechtien, W. (2003). Gruppendynamik. In A. E. Auhagen & H. W. Bierhoff (Hrsg.), Angewandte Sozialpsychologie, das Praxishandbuch (S. 103-122). Weinheim: Beltz.
Stanford, G. (2002). Gruppenentwicklung im Klassenraum und anderswo. Praktische Anleitung für Lehrer und Erzieher (Neuauflage). Hahner Verlagsgesellschaft.

Mehr dazu: Herausforderndes Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler im Kontext der Klasse

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